糖心Volg

Christoph M眉ller

Prof. Dr.

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 christoph.mueller2@unifr.ch
 +41 26 300 7725
 

Ordentliche_r Professor_in
Departement f眉r 厂辞苍诲别谤辫盲诲补驳辞驳颈办

SPC 01 bu. 135
Rue St.-P. Canisius 19
1700 Fribourg
SPC 01, 135
+41 26 300 7725

Biografie

Prof. Dr. Christoph Michael Müller ist Professor für Sonderpädagogik und verantwortlich für das deutschsprachige Studienprogramm Master of Arts in Sonderpädagogik/ Vertiefungsrichtung Schulische Heilpädagogik. Aktuell ist er zudem als Gründungsvizedekan der neuen Fakultät für Erziehungs- und Bildungswissenschaften tätig. Seine Forschungsschwerpunkte liegen im Bereich von Peereinfluss, Verhaltensproblemen, prosozialem Verhalten, Geistiger Behinderung und Autismus Spektrum Störungen.

Forschung und Publikationen

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    80 Publikationen


    Nikki Lee, Verena Hofmann, Christoph M. M眉ller, Dieter Baeyens, Mari毛tte Huizinga, The Journal of Early Adolescence (2025) | Artikel

  • Forschungsprojekte

    Helfen, Teilen, Ermutigen 鈥� Die Bedeutung prosozialen Verhaltens f眉r die Entwicklung von Kindern mit sonderp盲dagogischem F枚rderbedarf
    Status: Laufend

    Beginn 01.08.2024
    Ende 31.01.2028
    Finanzierung SNF 
    Kinder mit sonderp盲dagogischem F枚rderbedarf (SPF) werden zunehmend nicht mehr separativ in Sonderklassen, sondern in Regelschulklassen unterrichtet. Forschungsarbeiten zeigen, dass eine solche integrative Beschulung tendenziell g眉nstige Effekte auf ihre Schulleistungsentwicklung hat. Auf Grund ihrer geringeren sozialen und akademischen Kompetenzen erleben Kinder mit SPF von ihren Peers in Regelschulklassen jedoch oft sozialen Ausschluss. Dies gef盲hrdet ihre Teilhabe an sozialen und akademischen Lernprozessen unter den Klassenkameradinnen und -kameraden. Im vorliegenden Forschungsprojekt wird untersucht, inwiefern prosoziales Verhalten der Peers diese Benachteiligungen abpuffern kann und die soziale und akademische Entwicklung von Kindern mit SPF g眉nstig beeinflusst. Hierf眉r spricht, dass prosoziales Verhalten wie Helfen, Teilen und Ermutigen - kompetent umgesetzt - spezifisch die Bed眉rfnisse des Gegen眉bers ber眉cksichtigt. Allerdings k枚nnten manche Formen helfenden Verhaltens auch zur Festigung eines tiefen sozialen Status, einer dauerhaften Hilfsbed眉rftigkeit oder der Ablehnung jeglicher Hilfestellungen von Kindern mit SPF beitragen. Zu diesem Spannungsfeld liegen bisher noch kaum Erkenntnisse vor. Es soll erstens untersucht werden, welche Formen prosozialen Verhaltens Kinder mit SPF von ihren Klassenkameradinnen und -kameraden in welchem Ausmass empfangen und wie dies ihre soziale und akademische Entwicklung beeinflusst. Als vermittelnde Faktoren g眉nstigen prosozialen Verhaltens auf die Entwicklung werden hier positiver Affekt und eine erh枚hte Selbstwirksamkeit angenommen. Zweitens wird betrachtet, welche individuellen und kontextuellen Faktoren Lernende beeinflussen, Kindern mit SPF prosoziales Verhalten zu zeigen. In Bezug auf Kontexteffekte wird hierbei auf den Einfluss des prosozialen Verhaltens unter den Peers, unterst眉tzendes Verhalten der Lehrperson und der Eltern sowie spezifische Unterrichtsmerkmale fokussiert. Da die Kompetenz prosoziales Verhalten zu zeigen vermutlich mit einer g眉nstigen individuellen Entwicklung assoziiert ist, wird drittens untersucht, wie oft und in welcher Form auch Kinder mit SPF ihren Peers prosoziales Verhalten zeigen und welche Faktoren dies beg眉nstigen. Mit Blick auf l盲ngerfristige Entwicklungen sollen die Forschungsfragen mit einer Erhebung 眉ber den Zeitraum von einem Schuljahr beantwortet werden. Hierzu wird eine L盲ngsschnittstudie mit zwei Messzeitpunkten pro Schuljahr in integrativen Regelschulklassen (4.-6. Klasse) durchgef眉hrt (n=1000 Lernende). Die H盲ufigkeiten und Formen von prosozialem Verhalten sowie zentrale individuelle und kontextuelle Faktoren werden dabei multiperspektivisch (Ausk眉nfte der Lehrpersonen, der Kinder selbst und der Peers) durch Ratingskalen, Peernominationen und Performanztests erfasst. Kurzfristige Zusammenh盲nge zwischen dem Empfang prosozialen Verhaltens, erlebtem Affekt und der eigenen Selbstwirksamkeit werden erg盲nzend mit Hilfe der Erlebnisstichproben-Methode direkt im Schulalltag erfasst. An dieser intensiv-longitudinalen Studie mit 15 sehr kurzen Erhebungen 眉ber eine Schulwoche wird eine Teilstichprobe von 200 Lernenden teilnehmen. Die Verkn眉pfung von Daten zu l盲ngerfristigen Entwicklungen mit jenen zu situationsnahem Sch眉lererleben wird es erlauben, die Bedingungen f眉r eine g眉nstige Entwicklung und Teilhabe von Kindern mit SPF in der Schulklasse besser zu verstehen. Die Ergebnisse lassen neben Antworten auf offene theoretische Fragen praxisrelevante Perspektiven f眉r die Verbesserung der Situation von integrativ beschulten Kindern mit SPF und die F枚rderung angemessenen prosozialen Verhaltens im Schulkontext erwarten.

    TRAIL - Transition to Vocational Training
    Status: Laufend

    Beginn 01.09.2022
    Ende 31.10.2026
    Finanzierung Andere 

    Young people from lower secondary school types with basic requirements, special education support classes and special schools have greater difficulties than other young people in finding a qualifying training place. Successful entry into the world of work, however, is central to young people's careers.
    The focus of the planned research project is therefore to explore individual and contextual success factors that influence the chances of youth from the aforementioned types of schools in the apprenticeship market. The planned sample of the study will include adolescents in mainstream schools (classes with basic requirements and special education support classes) and learners in special schools (9th grade) as well as their teachers from German-speaking and French-speaking Switzerland. Among other things, the participants will fill out questionnaires, the data of which will be linked to administrative data of the Federal Statistical Office in order to be able to longitudinally examine the educational trajectories of adolescents.

     http://www.fhnw.ch/ph/trail

    Peereinfluss auf die Alltagskompetenzen und Verhaltensprobleme von Kindern und Jugendlichen mit geistiger Behinderung
    Status: Abgeschlossen

    Beginn 01.01.2018
    Ende 30.06.2021
    Finanzierung SNF 
    Kinder und Jugendliche mit einer geistigen Behinderung zeigen Einschr盲nkungen im Bereich der intellektuellen F盲higkeiten und der Alltagskompetenzen. Weiter treten h盲ufig Verhaltensprobleme auf, welche f眉r die Betroffenen und ihr Umfeld mit erheblichen Belastungen einhergehen k枚nnen. Um diesen Herausforderungen angemessen begegnen zu k枚nnen, gilt es jene Faktoren zu identifizieren, welche die Kompetenz- und Verhaltensentwicklung dieser Kinder und Jugendlichen beeinflussen. Ein bisher wenig betrachteter Einflussfaktor ist dabei die Peergruppe. So k枚nnte eine intellektuelle Beeintr盲chtigung mit einer geringeren Teilhabe an positiven Peereinflussprozessen (z.B. durch Probleme beim genauen Beobachten kompetenten Peerverhaltens) und einem erh枚hten Risiko f眉r negativen Peereinfluss (z.B. durch das fehlende Erkennen risikoreicher Peereinflusssituationen) einhergehen. Bedeutsam sind hier vermutlich auch die spezifischen Charakteristika des Schulkontexts. Kinder und Jugendliche mit einer geistigen Behinderung besuchen in der Schweiz gr枚sstenteils spezialisierte Sonderschulen. Vor dem Hintergrund dieser individuellen und kontextuellen Besonderheiten sollen in dieser Studie Peereinflussprozesse bei Sch眉ler(inne)n mit geistiger Behinderung umfassend untersucht werden. Nach einer (1) Erhebung der Alltagskompetenzen und Verhaltensprobleme der Sch眉lerschaft in Sonderschulen wird (2) erfasst, welche sozialen Netzwerke die Lernenden in der Schule haben. Anschliessend gilt es (3) zu explorieren, wie die Sch眉ler/innen in ihre Peergruppen sozial eingebettet sind und entlang welcher Merkmale ihre soziale Position variiert. Folgend ist dann (4) zu pr眉fen, inwiefern die Kinder und Jugendlichen in ihren Alltagskompetenzen und Verhaltensproblemen von den Peers beeinflusst werden. Schliesslich wird (5) untersucht, ob sich Sch眉ler/innen mit geistiger Behinderung von solchen ohne Behinderung in ihrer Peerbeeinflussbarkeit unterscheiden. Das Fundament der Studie bildet eine l盲ngschnittliche, quantitative Fragebogenerhebung zu Beginn und Ende eines Schuljahrs, bei der standardisierte Verfahren zu Alltagskompetenzen und Verhaltensproblemen eingesetzt werden. An dieser nehmen Lehrpersonen und Eltern von Sch眉ler/innen mit einer geistigen Behinderung der Klassen 1-10 teil. Die Befragungen werden in etwa 16 grossen Deutschschweizer Sonderschulen erfolgen, um Informationen zu wenigstens 1000 Sch眉ler/innen zu erhalten. Die so erhobenen Daten erlauben soziale Netzwerkanalysen und Mehrebenenanalysen zu Peereinflusseffekten. Um vertiefende Einblicke unter Einbezug der Sch眉ler/innen selbst zu erhalten, werden mit ausgew盲hlten Jugendlichen Peereffekte quasiexperimentell untersucht. Hier werden neben Jugendlichen mit einer leichten geistigen Behinderung zwei Kontrollgruppen von im chronologischen bzw. im mentalen Alter vergleichbaren Sch眉ler/innen einbezogen. Die Studie l盲sst einerseits wichtige Erkenntnisse f眉r die Grundlagenforschung erwarten. So ist bisher noch weitgehend unklar, wie sich Peereinflussprozesse unter der Bedingung intellektueller Beeintr盲chtigungen gestalten. Die Untersuchung bietet andererseits schulpraktisch relevante Ergebnisse. Beispielsweise erlauben die Daten erstmals einen systematischen 脺berblick 眉ber die Charakteristika der Sch眉lerschaft an Schweizer Sonderschulen. Weiter geben sie Hinweise, in welchen Bereichen der Peerbeziehungen geistig behinderte Sch眉ler/innen besonderer p盲dagogischer Unterst眉tzung bed眉rfen und wie Klassenzusammensetzungen gestaltet werden k枚nnen, um positive Peereinflussprozesse zu bef枚rdern.

    Die Entwicklung von dissozialem Verhalten in Abh盲ngigkeit der Schulklassenzusammensetzung - Fortsetzung des L盲ngsschnitts mit Jugendlichen der 8. und 9. Klasse
    Status: Abgeschlossen

    Beginn 01.08.2013
    Ende 31.10.2015
    Finanzierung SNF 
    In the 鈥淔ribourg Study on Peer Influence in Schools鈥� (FRI-PEERS) it is examined whether the level of behavioural problems among classmates influences the individual development of dissocial behaviours. In the preceding study (SNF-100013_132210/1) that had its roots in the same research paradigm, this question was investigated among pupils in grade seven. In the current study, a follow-up of these individuals in the eighth and ninth grades is conducted. The focus of this research is to assess the longitudinal effects of class composition and to determine which conditions make youngsters most susceptible to the influence of their peers. Further, detailed information on the development of aggression, delinquency, and school-related problem behaviours in Swiss lower secondary schools will be provided. Background: Dissocial behaviours, such as aggression and delinquency, can pose several challenges for teachers, classmates, and the concerned students themselves. Hence, it is important to establish the causes and underlying mechanisms leading to such behaviour. While there is a consensus that dissocial behaviour has multiple causes, less is known about the role that schools play in this process. In a school environment, teachers can act as important agents of socialization; however, the students at school might exert positive or negative influences on each other as well (e.g. through behaviour modelling or social reinforcement). Therefore, it could be expected that the classroom composition will affect students鈥� individual behavioural development. Specifically, attending classes with a high amount of problem behaviours might result in the development of more dissocial behaviours over time than might be found when attending prosocial classes. In addition, specific subgroups of students in a given class (such as popular students, deviant students, or personal friends) might exert a special influence on their classmates. When examining these questions, it will also be possible to state which students are most susceptible to peer influence. Besides of shedding light on these psychological processes that underlie dissocial behaviour, this research will also aim to provide reliable information on the incidence of aggression, delinquency, and school-related problem behaviour in the Swiss lower secondary school system. Here, a special emphasis will be placed on the investigation of the rates of dissocial behaviour across grades seven, eight, and nine, as well as among different academic tracks (specifically, the high, middle, low, and special educational tracks). Methods: In the first FRI-PEERS research project (SNF-100013_132210/1), it was examined whether the class composition had an influence on dissocial behaviour among seventh grade students, using a short-term longitudinal design with four measurement points throughout the school year. The study was conducted in the Swiss canton of Fribourg, and all seventh grade students from the German speaking part of that region took part (n=825). In this follow-up study, we expand upon that research by re-examining the same subjects in both eighth and ninth grade. This will allow us to perform detailed analyses of the longitudinal development of students鈥� problem behaviours. Further, the potential long-term effects of class composition and its moderators on students鈥� behaviours can be examined. Data collection will involve anonymous reports of students鈥� own and classmates鈥� behaviours, social status, and networks. Additional information on several other characteristics of the sample will be gathered (e.g. socioeconomic status, antisocial attitudes, levels of self-worth, quality of life). Data will be analysed using multilevel modelling. Significance: The FRI-PEERS research project offers a deeper understanding of the factors that contribute to the development of dissocial behaviour and provides several practical implications. First, findings pertaining to the advantages and disadvantages of specific class compositions in terms of student behaviour are relevant for decisions on a local school level. Second, the results contribute to the knowledge about the effectiveness of different academic tracking systems, which can potentially vary in terms of the level of aggregation of youngsters exhibiting problem behaviours. Further, these questions relate to the current discussions on the pros and cons surrounding the inclusion of special needs students with behavioural problems in regular schools. Last but not least, the study provides reliable data on the social development of students in lower secondary schools in a Swiss canton, indicating potential differences between the grades and academic tracks. This information is important for the prospective planning of preventive actions in Switzerland.

    Effects of class composition on the development of dissocial behaviour - A study with students in lower secondary schools
    Status: Abgeschlossen

    Beginn 01.02.2011
    Ende 31.07.2013
    Finanzierung SNF 

    In the “Fribourg Study on Peer Influence in Schools” (FRI-PEERS) it is examined whether the proportion of problem behaviour among classmates influences the behavioural development of individual students. Further, detailed information on the incidence of dissocial behaviour after the change from primary to secondary school will be provided. BackgroundDissocial behaviour of students, such as aggression and delinquency, is a severe developmental risk and can be troubling for possible victims. Hence, it is important to establish the causes and underlying mechanisms leading to such behaviour. One of the main risk factors for the development of dissocial behaviour is the affiliation with deviant peers, which can elicit processes of negative peer influence. In line with this, clinical studies suggest that the aggregation of deviant participants in social training programs can negatively impact the effectiveness of such interventions. Until now, these findings have been largely unaddressed in educational research, although similar processes of peer influence could be expected in student interactions within classrooms. In the FRI-PEERS research project it thus is examined whether the behavioural development of students in lower secondary schools is influenced by the amount of dissocial behaviour exhibited by their classmates. Higher rates of aggression, delinquency and school problem behaviour among the classmates are expected to contribute to a growth of individual dissocial behaviour.Besides of shedding light on the psychological processes that underlie dissocial behaviour, this research will also aim to provide reliable information on the incidence of aggression, delinquency, and school-related problem behaviour in the Swiss lower secondary school system. Here, a special emphasis will be placed on the development of students in the year after the transition from primary to secondary school, a period of time which is often reported to be challenging for students.MethodsThis study is conducted in the Swiss canton of Fribourg, where students change to secondary school after grade six. A longitudinal design utilizing four points of measurement during seventh grade is applied. All students from the German speaking part of the canton take part in the study (n=825 adolescents from 8 schoolhouses and 55 classes). The participants attend one of the three regular school tracks (high=Progymnasium; middle=Sekundarschule; low=Realschule) or special needs classes for students with learning disabilities. Data collection in schools involves anonymous self- and peer-reports of students regarding dissocial behaviours, social status, and peer networks. Further, additional information on other characteristics of the sample is gathered (e.g. socioeconomic status, antisocial attitudes, levels of self-worth, quality of life). Data are analysed using multilevel modelling. Significance The FRI-PEERS research project offers a deeper understanding of the factors that contribute to the development of dissocial behaviour and provides several practical implications. First, findings pertaining to the advantages and disadvantages of specific class compositions in terms of student behaviour are relevant for decisions on a local school level. Second, the results contribute to the knowledge about the effectiveness of different academic tracking systems, which can potentially vary in terms of the level of aggregation of youngsters exhibiting problem behaviours. Further, these questions relate to the current discussion on the pros and cons surrounding the inclusion of special needs students with behavioural problems in regular schools. Last but not least, the study provides reliable data on the social development of students after the change to secondary schools. This information is important for the prospective planning of preventive actions in Switzerland.

    Lernfortschrittserhebung durch Curriculum-Based-Measurement
    Status: Abgeschlossen

    Beginn 01.01.2009
    Ende 01.01.2019
    Finanzierung Unifr 
    Individuelle Lernfortschritte in der Schule genau zu erfassen, ist eine der zentralen Voraussetzungen f眉r erfolgreichen Unterricht. Herk枚mmliche informelle Verfahren wie Klassenproben oder formelle statusdiagnostische Leistungstests eignen sich hierf眉r auf Grund ihrer summativen Messung und teilweise geringen Praktikabilit盲t allerdings nur bedingt. Angelehnt an das Vorgehen des Curriculum-Based-Measurement (CBM) werden in diesem Forschungsprojekt deshalb kurze Paralleltests (2 Min.) f眉r den Bereich der mathematischen Grundoperationen entwickelt. CBM-Tests werden in relativ kurzen Abst盲nden wiederholt und dienen der regelm盲ssigen Erhebung zu automatisierender Rechenprozesse. Sie unterst眉tzen Lehrpersonen dabei, individuelle Fortschritte anhand graphischer 脺bersichten zu beobachten und zu dokumentieren, Risikosch眉ler zu identifizieren und den Erfolg von F枚rdermassnahmen datenbasiert zu erfassen. Die Verfahren bilden also eine prozessorientierte Erg盲nzung zur ausf眉hrlichen Ursachendiagnostik bei mathematischen Lernproblemen. Im Rahmen der Testentwicklung an der 鲍苍颈惫别谤蝉颈迟盲迟 Freiburg werden verschiedene Aufgabentypen empirisch hinsichtlich ihrer Schwierigkeit evaluiert und entsprechend der Grundoperationen zu Paralleltests zusammengef眉gt. Diese sollen in einem zweiten Schritt hinsichtlich ihrer Reliabilit盲t 眉berpr眉ft werden.

    Peereinfluss zwischen Kindern und Jugendlichen mit Verhaltensauff盲lligkeiten
    Status: Abgeschlossen

    Beginn 01.01.2009
    Ende 01.01.2019
    Finanzierung Unifr 
    Zahlreiche Studien zeigen, dass Freundschaften zwischen Kindern und Jugendlichen mit dissozialen Verhaltensweisen einen Risikofaktor f眉r ihre weitere soziale Entwicklung darstellen. In dem Forschungsprojekt wird die Relevanz dieser Befunde f眉r die Beschulung dieses Personenkreises untersucht. Themenschwerpunkte sind die empirische Untersuchung der Beeinflussungsmechanismen, m枚glicher Moderatorvariablen im Schulkontext und die Wahrnehmung der Prozesse durch Lehrpersonen.

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