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• du Baal Masqué 

De tout temps, le jeu a été utilisé à des fins pédagogiques. Reste qu’avec le boom des nouvelles technologies et le succès croissant des jeux vidéo, la ludicisation de l’école s’est fortement intensifiée ces dernières années. De plus en plus d’enseignant·e·s, toutes matières et niveaux confondus, ont recours à cet outil en classe. Si elle réjouit globalement , cette évolution l’interpelle aussi. «De nombreuses idées fausses circulent sur l’apprentissage par le jeu; dans la foulée, on en fait parfois une mauvaise utilisation», avertit le professeur, qui a conduit ses travaux au sein du Centre d’enseignement et de recherche pour la formation à l’enseignement au secondaire (CERF) de l’Unifr. Soucieux de remettre les pendules à l’heure, il a co-écrit (avec ) un déconstruisant ces mythes.

Mythes à déconstruire
Parmi eux figure celui de la prétendue nouveauté de l’apprentissage par le jeu. «Certes, il s’agit d’une thématique qui a beaucoup gagné en visibilité dans les médias, commente le fondateur du Laboratoire d’innovation pédagogique (LIP), une structure de recherche spécialisée dans les dispositifs d’apprentissage innovants. Mais dans l’Antiquité déjà, on y avait recours, sous d’autres formes évidemment.» Autre mythe à déconstruire? «Souvent, le jeu est associé à l’enfance, voire à la petite enfance; or, il constitue un outil de formation adapté à une palette de personnes beaucoup plus large, qui va des adolescent·e·s aux senior·e·s, en passant par les salarié·e·s des entreprises et les étudiant·e·s du tertiaire.» C’est d’ailleurs l’entrée du jeu à l’Université qui a le plus fortement contribué à mettre la gamification (ou ludicisation) de l’enseignement sous le feu des projecteurs ces dernières années. «Bien sûr, on ne joue pas aux mêmes jeux à tous les âges», précise le chercheur.

Justement, quels sont les jeux qui ont actuellement le plus de succès à l’école? «Sans surprise, l’engouement que connaissent les escape games (ou jeux d’évasion) dans la société en général a une répercussion sur leur utilisation à des fins pédagogiques, constate le chercheur. Il faut dire que leur format, à savoir cinquante minutes pour s’échapper d’une pièce en résolvant une énigme, s’y prête bien, toutes matières confondues.» Autre avantage de cette catégorie de jeux? «Leur côté collaboratif, qui colle avec les valeurs de l’école.» Du côté des nouveautés à disposition des enseignant·e·s, Eric Sanchez cite les jeux hybrides, «qui mêlent numérique et objets tangibles».

Tout l’art du débriefing
Au cœur de l’ouvrage (paru en octobre 2020 aux éditions Retz) figure la question de la place du professeur. «Non, le jeu ne va pas remplacer l’enseignant·e!», rassure Eric Sanchez. Au contraire, son rôle «gagne en importance et en complexité, car il devient maître du jeu». Cela implique une formation spécifique. «A l’Unifr, la formation initiale des enseignant·e·s du secondaire prévoit deux heures obligatoires sur cette thématique.» Parallèlement, l’offre de formation continue – notamment les ateliers proposés par le LIP – ne cesse de s’étoffer «et des collectifs d’enseignant·e·s intéressé·e·s par l’utilisation du jeu à l’école voient le jour, souvent en partenariat avec des chercheuses et des chercheurs.» Mais les instituteurs·trices, maître·sse·s et autres professeur·e·s sont encore trop souvent démuni·e·s face à la ludicisation des salles de classe. «J’estime que cette thématique devrait se généraliser dans le cursus de formation obligatoire, à l’instar de l’éducation aux médias et à l’information.»

Pourquoi le rôle de maître·esse du jeu est-il central dans l’utilisation du jeu à des fins pédagogiques? «Contrairement à ce que pourrait laisser penser le terme anglais game-based learning, on n’apprend pas directement du jeu, qui ne constitue au fond qu’une expérience singulière», souligne le spécialiste. Tout se passe après, lors du débriefing. «Il faut bien distinguer les notions de savoirs et de connaissances. Durant l’expérience de jeu, les élèves intègrent des connaissances contextualisées et subjectives.» L’enseignant·e doit aider à repérer les éléments appris et les valider, afin d’aider les élèves à transformer ces connaissances en savoirs objectifs, qui seront transférables et mobilisables dans d’autres contextes. «Si vous interrogez un élève-joueur sur ce qu’il a appris durant le jeu, il vous regardera avec des yeux ronds», plaisante Eric Sanchez.

Par ailleurs, «dans certains cas, les joueuses et joueurs perdent le sens du second degré et ont du mal à prendre du recul», poursuit le professeur. Et de citer l’exemple du jeu Clodogame, qui fait entrer les joueurs dans la peau d’un·e délinquant·e SDF. «La majorité d’entre elles et eux se rendent bien compte que certains des comportements de leur personnage, comme par exemple voler ou agresser, seraient problématiques dans la vraie vie, mais que le jeu permet d’en comprendre les déterminants; pour d’autres, cette frontière est plus floue et doit faire l’objet d’une discussion.» De l’avis d’Eric Sanchez, «il y a un certain recouvrement entre les compétences d’un·e maître·sse du jeu et celles d’un·e enseignant·e». Dès lors, moyennant une formation et un soutien appropriés, il y a peu de risques que la ludicisation de l’école tue des vocations. «Et même si c’est occasionnellement le cas, elle peut, à l’inverse, faire naître une vocation chez quelqu’un qui n’aurait pas pensé à l’enseignement.»

Les barrières tombent
Certes, en l’espace de quelques années, l’utilisation du jeu s’est fait une place parmi les méthodes pédagogiques; elle ne s’en heurte pas moins à certaines barrières. La plus importante se situe au niveau de la définition même de l’enseignement, selon le responsable du LIP. «Si on estime qu’enseigner c’est énumérer du contenu à un auditoire, le jeu aura de la peine à être perçu comme un outil utile…» Eric Sanchez évoque, en outre, des barrières d’ordre culturel, «certains élèves ne s’attendant pas à jouer en classe». Côté logistique aussi, la ludicisation présente des défis: «Elle est relativement chronophage pour les enseignant·e·s, qui ont tendanciellement déjà peu de temps à disposition.» A l’inverse, le spécialiste se réjouit du fait que les freins institutionnels tombent les uns après les autres. «Il y a de moins en moins de réticences face au jeu à l’école; peut-être a-t-on enfin compris que le but de ses défenseurs n’est pas de faire jouer les élèves tout le temps, mais de l’utiliser comme un outil dans une palette éducative bien plus large.»

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• de D-SID

Episode 2. Dans le podcast de cette semaine, Thierry nous explique les théories du jeu établies par les sciences sociales. Et quand nous aurons bien assimilé la théorie, rendez-vous à la soirée jeux proposée par le Centre Fries, le mardi 29 septembre 2020.

• Le c’est ce coin tout particulier de l’Unifr, un centre socio-culturel géré par les étudiant·e·s pour les étudiant·e·s, mais pas que… A suivre sur et .

Après avoir créé une animation sur les parties de cache-cache, la Professeure Véronique Dasen et le Professeur et directeur du Musée Suisse du Jeu Ulrich Schädler poursuivent leur exploration du monde ludique de l’Antiquité.

Puzzle
Etes-vous superstitieuse ou superstitieux à l’idée de briser et reconstruire un vase ? En allemand, une expression affirme que «Scherben bringen Glück», autrement dit «vaisselle brisée apporte félicité». Nous vous proposons de tester cette théorie et d’augmenter votre «capital bonheur» via un puzzle en ligne. Ce puzzle de différents niveaux de difficulté représente un lécythe (un vase à huile), fabriqué autour de 500 av. J.-C. pour servir de mobilier funéraire. On y voit deux protagonistes, Ajax et Achille, s’amusant au jeu des 5 lignes.
Ce vase attique à figures noires a traversé les siècles. En plus d’être désormais décomposable avec minutie , il est visible au Musée Suisse du Jeu.

Quatre jeux de stratégie
Les chercheuses et chercheurs se sont livrés à une activité de rétro-ingénierie (ou ingénierie inversée) pour : le jeu des cinq lignes, le jeu des 12 points ou le jeu de tavli de Zénon, la marelle ronde ou la petite marelle à trois pions et, pour finir, le jeu des petits soldats. Afin d’arriver à une proposition de règles, ils ont dû rassembler les sources écrites, les sources archéologiques (trouvailles de plateaux de jeu, de pions, de dés, etc.), ainsi que les représentations iconographiques (mosaïques, peintures, sculptures), pour ensuite les mettre en relation avec des jeux et des mécanismes de jeux connus. Dans cet exercice, le diable se cache dans les détails. Même si l’équipe de recherche a pu se faire assez vite une idée générale du type de jeu auquel elle avait affaire, elle a peiné à en déterminer les règles précises. «Ces reconstitutions sont juste des approches, concède Ulrich Schädler, parce qu’on ne peut jamais connaître les règles antiques exactement. Sans compter qu’il peut y avoir plusieurs variantes, comme avec la plupart des jeux dits traditionnels.»

Un projet de recherche européen
Ces recherches sont menées dans le cadre du projet Locus ludi, qui a reçu un financement du Conseil européen de la recherche (CER). Véronique Dasen, cheffe de projet, et Ulrich Schädler, directeur du Musée Suisse du Jeu, souhaitent comprendre le rôle éducatif, sociétal et intégrateur du jeu dans le passé, mais aussi élargir le débat sur les jouets de haute technologie et les nouvelles formes de sociabilité.

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• de la Professeure Véronique Dasen
• du Professeur Ulrich Schädler

Depuis 2017, la Professeure Véronique Dasen et le Professeur Ulrich Schädler (Musée Suisse du Jeu) s’intéressent à la culture ludique de l’Antiquité grecque dans le cadre du projet  ERC «Locus Ludi. The Cultural Fabric of Play and Games in Classical Antiquity». Cette a été réalisée à partir d’une peinture murale du corridor du cryptoportique de la Maison des Cerfs, une riche demeure d’Herculanum, par Steve Simons et Sonya Nevin. Elle représente des enfants sous la forme d’Erotes ailés – le petits compagnons d’Aphrodite appelés aussi Amours ou Cupidons – qui jouent à cache-cache.

Laissez-vous inspirer!
«L’objectif de cette animation est de montrer l’apport des images à l’histoire de la culture ludique, relève Véronique Dasen. La scène conserve la mémoire des premières expériences de vie sociale des enfants. Leur jeu appartient à un patrimoine immatériel qui n’a pas laissé de trace archéologique, seules les images en témoignent. Une image ne donne toutefois pas de règles. Le Dictionnaire (Onomasticon) de Julius Pollux (IIe s. apr. J.-C.) dresse une liste de différentes formes de cache-cache. Il donne les noms de chaque variante avec une brève description: Myinda, Apodidraskinda, Chalké Muia. Mais laquelle se déroule sur le tableau? L’ animation propose différentes hypothèses.»

Cette scène de cache-cache se déroule à l’intérieur d’une maison comme le suggère l’enfant qui guigne derrière une porte entrouverte, peut-être même dans le couloir où le panneau se trouvait. D’autres jeux pouvaient se pratiquer à l’intérieur, comme des jeux d’osselets et de noix, des jeux de plateau. Sans oublier les jeux d’énigmes et de devinettes dont les Anciens étaient friands!

• Envie de tester et d’animer vos journées, cherchez d’autres inspirations .
• de Locus Ludi
• l de la Professeure Véronique Dasen
• du Professeur Ulrich Schädler

Véronique Dasen, le jeu est-il mort ou vive le jeu?
Aujourd’hui, la culture ludique connaît deux tournants importants. D’une part, le jeu occupe à nouveau une place centrale dans la vie sociale. Comme dans l’Antiquité, on joue partout, sans se cacher, chez soi ou dans l’espace public; pas simplement pour se détendre ou se distraire, mais aussi pour communiquer, créer et se relier à des communautés, virtuelles ou présentielles.
D’autre part, les formes de la culture ludique semblent se transformer d’une manière radicale et globalisée avec les outils numériques en soulevant de nombreuses questions. Les jeux virtuels vont-ils faire disparaître les jeux traditionnels d’autrefois? S’agit-il d’un patrimoine en péril? Qui se souvient encore des règles des jeux d’osselets, de billes ou de pair/impair? Comment ces savoirs non écrits se sont-ils transmis et se transmettent-ils encore?

Aujourd’hui on pare le jeu de toutes les vertus, psychologiques, sociales, pédagogiques; mais est-ce que cela a toujours été le cas?
La valeur éducative du jeu est reconnue dans notre société occidentale, dès la Grèce ancienne. Platon et Aristote  formulent de manière précise l’apport du jeu dans la construction de l’identité et des compétences de l’enfant. Le jeu constitue aussi un moyen précieux, encore insuffisamment exploité, de faire se rencontrer des communautés de culture différente.

Vous avez reçu une bourse prestigieuse pour remonter aux origines antiques du jeu et vous avez rassemblés un très large panel d’experts autour de cette recherche. Qu’espérez-vous réaliser?
L’objectif est d’entreprendre une étude d’ensemble sur le jeu en tant que phénomène culturel à part entière, susceptible d’apporter un nouvel éclairage sur les modes de fonctionnement des sociétés passées, comme l’agentivité (terme dérivé de l’anglais signifiant la capacité à agir sur le monde, les choses, les êtres, à les transformer ou les influencer, ndlr) des enfants, la dynamique des rapports entre hommes et femmes, entre enfants et  adultes… Il s’agit aussi de réfléchir de manière comparative et pluridisciplinaire − en s’interrogeant sur les ruptures et les continuités − pour saisir, entre autres, les transformations de la sociabilité que peuvent révéler les types de compétences que les jeux entendent développer, hier et aujourd’hui. Le jeu permet aussi d’accéder à la manière d’appréhender le destin et plus largement le rapport au divin.

• Le«Le jeu est mort, vive le jeu!» aura lieu le mercredi 13 décembre 2017, au Nouveau Monde à 18h00.
• de Véronique Dasen
• sur le lancement du projet ERC Lucus Ludi
• du projet ERC Locus Ludi

«Que l’on s’en émeuve ou pas, cette disparition progressive et programmée du français à l’Université de Zurich traduit aussi une crise identitaire de la Suisse. Mais plus encore, elle prive des centaines d’étudiants de s’ouvrir à l’Europe. N’est-ce pas par la pratique des deux langues nationales les plus parlées au sein de l’Union européenne que les Suisses font preuve d’un esprit d’ouverture?»

–, professeur en , 29.08.2016

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«Nur wer exakt weiss, wo sich der Fahrer in unmittelbarer Nähe aufhält oder dessen Telefonnummer bereits kennt, muss ihn vorgängig kontaktieren und dazu anhalten, sein Auto wegzuschaffen.»

– Arnold Rusch, Professor am , zu Falschparkierern, , 28.8.2016

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«En Suisse, les standards de recherche sur les animaux sont très élevés et la surveillance très stricte. Une interdiction conduirait à l’exportation des expérimentations dans des pays avec des conditions plus précaires pour les animaux.»

– , professeur au , RTS, , 27.08.2016

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«Le pergélisol est constitué en Suisse de roches fines et de sédiments, qui sont maintenus ensemble par de la glace gelée. Or cette glace joue, en quelque sorte, le rôle de ciment en stabilisant les morceaux de roche. Avec le dégel, nous observons une augmentation des éboulements et des laves torrentielles qui, dans certains cas, menacent des villes et villages.»

– , professeur de , , 27.08.2016

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«Aujourd’hui, il nous semble incroyable que des femmes de 17 ans aient pu être internées dans les années 1960 encore, du simple fait de leur grossesse hors mariage.»

– , professeure au , , 26.08.2016

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«Wenn die Leute einen Fernseher haben, am Abend die Füsse auf den Tisch legen und ein Bier trinken, wenn sie also – einfach gesagt – verbürgerlichen, dann ist es mit der Verbrüderung gegen den Staat gelaufen.»

– Marcel Niggli, Professor für , zum Identitätsproblem der Linken, , 25.8.2016

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«La tradition française, héritée d’Erasme, qui parle des jeux comme d’‹appâts séduisants›, voit dans le jeu une manipulation. On ne voit que la partie superficielle: c’est un jeu, donc ça va motiver les élèves.»

– , professeur au , , 25.08.2016

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«Le marché suisse du jeu vidéo a besoin d’innovation donc c’est toujours génial quand des Romands lancent quelque chose de novateur.»

– , , , 25.08.2016

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«La personne qui n’obtient pas la propriété de l’animal peut alors prétendre à une indemnité qui lui servira par exemple à acheter un autre compagnon à poils. [Par ailleurs], le juge a la possibilité de prévoir un droit de visite».

– Christina Fountoulakis, professeure à la , à propos de la garde d’un animal domestique en cas de séparation, , 23.08.2016

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«Die Fläche des Sees war noch nie so gross. Jedoch verringert sich die Höhe des maximal erreichbaren Seespiegels jedes Jahr ein wenig, da der Gletscher durch die Schmelze langsam absinkt. Gleichzeitig wiederum vergrössert sich parallel dazu das potenzielle Volumen.»

– Dr. , Glaziologe, zum Plaine-Morte-Gletscher, , 20.8.2016

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«La radicalisation ne se limite pas à des signes d’ostentation.»

–, , RTS, , 19.08.2016

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«La burqa et le niqab sont presque devenus un outil politique, un objet de transgression. Une manière de revendiquer visiblement et publiquement sa foi. Sortir avec un voile intégral en France va susciter des réactions, et cela aura tendance à renforcer chez ces femmes le sentiment que la France est islamophobe.»

– , , 20.08.2016

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– , Maîtresse d’enseignement et de recherche au (CERF), RTS la Première, 19.08.2016

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«C’est une catastrophe! Nous formons des générations qui ne seront pas prêtes à faire face aux nouveaux défis de la société, et qui ne connaissent rien aux processus qui vont gouverner nos vies.»

– , professeur au , à propos de l’analphabétisation numérique des jeunes romands, , 18.08.2016

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– , professeur à la , RTS La Première, , 13.08.2016

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«La crédibilité d’un pays est mise à mal quand il annonce que certains accords ne seront plus appliqués.»

– , professeure de , au sujet de l’initiative UDC «Le droit suisse au lieu de juges étrangers», , 11.08.2016

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«Beim Schreiben von Wörtern mit orthografischen Besonderheiten wie Dehnungen, Verdoppelungen oder <z> schnitten die Freiburger Kinder bereits ab der 2. Klasse signifikant schwächer ab als die deutschen.»

– , Professor am , zur Orthografie von Schweizer Schülern, , 10.8.2016

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«Zahlreiche Organismen haben Strukturen entwickelt, die Licht durch Interferenz reflektieren.»

– , Senior Scientist am , zum Schönheitsgeheimnis der Pfauenspinne, , 10.8.2016

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– , professeur au , RTS LA Première, , 09.08.2016

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– , professeure au , RTS La Première, , 05.08.2016

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«Un carré perpétue les distinctions, même dans la mort.»

– , professeur en , à propos des carrés musulmans dans les cimetières, , 05.08.2016

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– , professeur à la , à propos de la robotisation des emplois, RTS, , 02.08.2016

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«Cet intérêt académique est dû au fait que l’utilisation de robots se fait de plus en plus sentir dans notre vie quotidienne. Quant à l’attribution d’un statut de ‹personne électronique›, elle est surtout discutée en relation avec des questions de responsabilité civile ou pénale, lorsque l’utilisation d’un robot cause des dommages corporels ou matériels.»

– Christina Fountoulakis, professeure à la , à propos de l’identité des machines, , 31.07.2016

Petite vidéo explicative avec Ulrich Schädler, concepteur de Ludix et Véronique Dasen, tous deux enseignants en archéologie classique à l’Université de Fribourg, ainsi qu’avec deux testeurs en herbe.

Ludix peut être acheté dans les magasins de jouets, dans les boutiques de plusieurs musées archéologiques suisses ainsi qu’au Musée suisse du jeu de La Tour-de-Peilz.

Le café scientifique « Jeux interdits » évoqué par Madame Dasen dans la vidéo aura lieu le 9 décembre 2015 à la cafétéria des lettres, av. de l’Europe 20 entre 12h15 et 14h30.

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